雖然這和雙語學校（除了國語外，也以英語作為授課語言EMI）的內涵仍不盡相同，但也提供學生及教師一個實際使用外語的機會。然而，也由於CLIL課程強調雙軌制，語言與內容 ...
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許多人認為台灣的英語學習是「教室英語」，往往學生在教室學了，出了教室卻不敢用在生活中。近來「學科內容與語言整合學習」（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）教學法逐漸受到台灣英語教學領域的重視，教學者期望透過在學科課程中讓學生使用英語溝通對答的方式，提高學生使用英語頻率，幫他們掌握生活中的英語溝通技巧。
成大教授：CLIL不等於翻譯教學
不過，原本是用中文進行授課的音樂、體育、自然科學等課程，如何讓學生在學習這些學科內容的同時，也熟悉英語的溝通表達技巧呢？此外，各科目一線教師是否還需要具備英語授課能力才能實行CLIL教學法？對此，國立成功大學外國語文學系教授鄒文莉在「2018跨領域／跨語言教學國際研討會」中指出，CLIL教學法並不等於全英語授課（English as a medium of instruction, EMI），而是應把CLIL課程放在語言教學的系統下看待。
也就是說，各科目教師在課程中能自由決定什麼時機應該用中文上課，什麼時機可以適當加入英文；並視學生的英語程度，與英語教師討論出合適的英語教學比例，再透過鷹架理論，適當帶入現實生活經驗。
在實際運用上，香港元朗出生長大的香港大學教授Angel Lin 提出了一個三階段的教學架構，能夠用以教授自然科學的CLIL課程。此三階段架構包括：一、利用不同媒介的學習資源創造豐富的體驗情境；二、使用中文或英文製成的主題文章及影音內容，讓學生熟悉學科內容概念與語言的使用，並讓學生投入閱讀及做筆記；三、讓學生在情境中使用日常用語及學術語言描述學到的內容及體驗。
Angel Lin也針對語言與內容提供了一套測驗的架構，透過對內容面的回憶、應用與分析測驗支持語言學習。比如本文下方的學習單，要求學生回憶把蛋放在自來水中和鹽水中的差異，問的問題都是自然科學內容，讓學生能適當理解問題，回答時也讓學生盡量以英語或中文寫下各自的答案...
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