2022年6月14日—接續上個步驟中的閱讀策略，帶入知識性文本。透過一次次的閱讀拆解（參考以下實行方式），導入視覺化、預測等閱讀策略的運用，搭配課堂的跨語言 ...
Why Read This?
雙語政策的推動促使實行方式上的多元討論與實行。其中 CLIL 似乎是較好下手的模式，但在操作上是否能符應於臺灣的教學環境呢？黃翊忠老師在參考諸多理論並經過多年課堂操作後，搭配臺灣現有教學資源，提出了好上手的雙語教學方向。一起來看看老師提出的 MRT 教學模式！
自 106 學年度臺北市推廣雙語教學至今，各種教學模式百花齊放，目前較符應筆者心目中理想的雙語教學模式為「語言和內容整合式學習」（Content and Language Integrated Learning，簡稱 CLIL）。
CLIL 課程強調內容與語言並行的教學目標，恰好符合十二年國教課綱素養導向教學的浪潮 — 以學科內容為主，同時重視以英語溝通的語言學習目標。然而，在臺灣並沒有明確的 CLIL 教學模式，多數老師了解了 4Cs（簡雅臻，2019），還是得靠自己摸索。於是筆著自 108 學年度開始，先是參考香港大學 Angel Lin 教授的 Multimodality/Entextualization Cycle（簡稱 MEC）教學模式進行雙語課程設計。
什麼是 MEC 教學模式？
（Wu & Lin, 2019）
Angel Lin 教授的 MEC 教學模式採用三步驟循環（如上圖）：
Create a rich experiential context：以圖片、影片、YouTube…等多模態內容，創造豐富的體驗情境。 Engage Ss in reading & note-making：使用中英文製作與日常或專業相關的文章、影片，並讓學生投入閱讀及做筆記。 Engage Ss in entextualizing the experience：透過建構目標語言鷹架，讓學生在具脈絡化的情境中，使用日常...國立臺北教育大學【雙語教學理論與實務】出版書本詳細資訊－適用對象：成人（學術性）
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教育部【國旗變變變(菲律賓語版)】出版書本詳細資訊－適用對象：兒童（6-12歲）
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