多層次問答教學對學童閱讀理解表現之研究 | 政府出版品書目資料查詢網

2022年2月8日 — 針對以上三種層次閱讀理解能力的培養，建議老師在平日課堂中就透過有層次的提問設計，帶領學生以探究思考的方式來進行對文章內容更為深化的認識與學習。

體化的概念，設計多層次問題的閱讀理解策略。本研究期待透過問與答來. 促進學生閱讀 ... Pearson 和Johnson(1978)指出閱讀理解包含三種不同層次: （一）表層文字的理解 ...

作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構 ...

閱讀理解策略中包含了預測策略、連. 結策略、摘要 ... 次（詮釋整合）中，這時學生的思考層次. 也逐漸的提升，從文中找證據支持自己的. 想法、或是到第四層次（比較評估）找 ...

... 策略教學. 一、使用連結策略擬達成的教學目標. 1. 學生在閱讀時能激發背景知識。 2. 監控持續進行的活動以檢核理解的層次，這樣的歷程會是循. 環且是自發的。 二、連結策略 ...

在讀完文章後，讀者會形成「文字符號」、「文本理解」和「情境模式」三種不同理解層次。 ... 從過去的實徵研究發現，提升閱讀能力最有效的途徑就是教導學生閱讀理解策略。

自我提問策略依圖10可分成三種為六合法、有層次的提問及詢問作者想表. 達的意思，讓學生能透過自問自答的方式能夠更瞭解學習的內容。以下就針對. 六合法、有層次的提問及 ...

◎ 提問的三種層次與類型：. 1、真實性問題（表層理解的問題）：如問什麼、何時、何地、怎樣和何人等事實性問題（六何法提問法）。 2、整合分析類問題（深層理解的問題 ...

4. 由文推詞義：由上下文蒐尋詞彙意義，推測詞義。 閱讀理解策略成分與年級對照表 ... 「自我提問」的策略於四年級開始認識有層次的提問，包括事實、推論、評論，但其中較難 ...