2022年2月8日—針對以上三種層次閱讀理解能力的培養，建議老師在平日課堂中就透過有層次的提問設計，帶領學生以探究思考的方式來進行對文章內容更為深化的認識與學習。
Why Read This?
接續閱讀鷹架建立[1]，李貞慧老師將分享除了應試技巧，閱讀更重要的是帶領學生思考文字背後的意義。思考需要訓練，英語教師應透過適切的提問來達到目標。本篇文章將以「PISA 三層次提問法」提供教師們引導學生思考的進程，一起來看貞慧老師的分享！臺灣早期的閱讀測驗題目多半只注重擷取文章中的片斷訊息，無需通盤閱讀並理解全文，即可針對題目找到相對應的關鍵字句，並利用作答技巧正確答題（如圖一的基測考題），學校的英語閱讀教學自然也著重於此。然而，如今不論老師或學生應該都已深刻感受到閱讀測驗的層次提高了許多，因此「英語閱讀的教學策略」也勢必要有所調整。
（圖一：如果看到當年基測的程度，學生說不定會覺得生不逢時。）
2000 年，經濟合作暨發展組織（簡稱 OECD）開始舉辦 Programme for International Student Assessment（簡稱 PISA）[2]，每三年分三個領域輪流測驗世界各國中學生的學習現況，並評量學生是否具備面對未來挑戰的能力。其中，「閱讀領域」著重閱讀的歷程（Processes）、文本（Text）以及情境（Situation）三方面，如下圖二：
（圖二資料出處：How PISA-D measures reading literacy[3]）
其中「閱讀歷程」（Processes）主要評比能力為：擷取與檢索資訊、統整與解讀、省思與評鑑。此篇文章將以此三層次為主要方向，闡述如何提升學生深度閱讀理解：
擷取與檢索：從文本中找出需要或重要的資訊。 統整與解讀：不再只是從文本中找到單一訊息，而是要能掌握全文內容，正確歸納、解讀文章帶出的資訊。 省思與評鑑：此層次更上一層樓，加入了思考、判斷歷程，讀者需將從文章中學習到的內容，結合原有的知識、經驗等，以文本中的訊息舉證說明，提出自身觀點。 ...
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